浅说高中生物教学中的模型教学
周本燕
“模型”是人们按照科学研究的特定目的，在一定的假设条件下，用物质形式或思维形式再现原型客体的某种本质特征，如客体的某种结构（整体的或部分的）、功能、属性、关系、过程等等。有的借助具体的实物或其他形象化的手段,有的则通过抽象的形式来表达。在实践教学中主要有物理模型、数学模型、概念模型，通过构建模型和直接认知模型来把握生物学概念，是当前课改实践中的常用科学方法。
一、建立高中生物模型教学的必要性
模型教学可使学生研究的对象更直观化、简约化。在新课程改革中模型教学不仅能够让学生在探索科学现象的乐趣中发现科学规律，同时还能帮助学生在理解科学知识时，更深入地掌握探究生物学知识所必需的思维方法和能力。事实上，课程标准、教材都已经将模型提升为高中生物学课程的基本内容之一，高考考试大纲也将建立模型的方法列入能力考核的目标与要求。显然，模型教学是非常重要的。
高中阶段学生的思维是非常活跃的，教师在教学过程应该加以正确的引导，适当的培养学生动手建立教学模型，以及通过模型的观摩和构建激发学生对生物科学的学习和研究热情，提高学生的生物学素养和学生对生物科学知识的应用。
二、我校模型教学的现状
我校的生物生物教学模型种类及数量有限，近年新课程改革的要求及实行，促使学校购置了一批新的教学模型，同时我校生物学科老师也积极的参与到教学模型的构建中，并带动学生参与到教学模型的构建，培养学生的动手能力及对生物学科的热情。通过多方面的努力我校生物教学模型得到极大的丰富和补充，但是对于新课改里提到的要求还有一定的距离，尤其是数学模型和概念模型，需要各个方面继续坚持和发展下去。
三、建立动物有丝分裂中染色体变化的模型教学案例
有丝分裂是高中生物中的重点，也是难点。以往教学中教师都采用讲授和演示的方法，学生总是记不清每个时期的特点，而新课程中添加了模拟有丝分裂过程中染色体变化的模型教学。
1.探究目标：让学生制作模型，模仿有丝分裂过程中染色体的行为变化，体验染色体行为的变化规律。
2.材料器具：胶水，不同颜色的绳子、橡皮泥、剪刀、白纸等
3.方法和步骤：
（1）提出模型建构的基本方法和要求：用绳子做染色体的臂，同色的橡皮泥做着丝点。
（2）4人一小组合作完成。
（3）用不同颜色的绳子做出4 条黄色和4 条红色的染色单体，其中2 条黄色的染色单体长3～
（4）把颜色，长度相同的两条染色单体成对并排放置。用同种颜色的小块橡皮泥代表着丝点，在两条染色单体中部用小块橡皮泥粘起来，代表有丝分裂开始时已完成复制的染色体。
（5）在纸上画一个足够大的细胞的轮廓，能够容纳所做的4 条染色体，画出中心体和纺锤体。
①染色体是何时如何进行复制的？学生操作并通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价。教师引导学生比较分析评价作品，只表扬，不分好中差。目的是加深学生对染色体、DNA、染色单体等重要概念的理解。
②植物细胞和动物细胞在有丝分裂后期有什么区别？学生讨论有丝分裂过程染色体行为的变化，通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价。教师引导学生比较分析评价作品。目的是加深对有丝分裂中染色体行为变化的认识，明确同源染色体的存在，但不像减数分裂会出现联会配对的现象。
③经过有丝分裂形成的子细胞有无姐妹染色单体，有无同源染色体？学生通过实物投影展示自己的作品，其他同学进行评价、比较。教师引导学生比较分析评价作品。目的是加深对有丝分裂中染色体行为变化的认识。
四、模型教学案例的教学反思
1.有丝分裂染色体行为数量的变化与DNA的数目变化容易混淆，如果用不同颜色的橡皮泥将DNA与染色体的关系体现出来，可能效果更好好。引导学生如何选择实验材料
2.教师可以用计算机模拟有丝分裂的动态变化，宏观地层现其微观的变化过程，并有意识地引导学生进行进一步构建染色体、DNA、姐妹染色单体变化曲线的数学模型，培养学生思维和探究的综合能力。
“教学有法，但无定法”。任何方法都有利弊，只有灵活应变，有效取舍，才能体现方法的科学性和教学的有效性。也只有根据具体教学情景，具体的教学问题采用适宜的方法，才能真正提高生物教学的效率，才能是真正意义上的新课程改革，所以在新课程改革的大背景下，通过实践反思总结，找到真正的高校课堂，体现真正意义上的素质教育。
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