怎样进行通用技术教学设计

2021-04-13   来源:教师论文

什么是教学设计?<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

教学设计就是对教学的目标、内容、步骤的预期,即依据一定的教育目标,选择一定的教育内容和方式,对学生实施教育影响的方案。

通用技术在教学设计上注意课堂活动化、课堂情景化。在教学方法上,要提倡学生参与、提高师生互动的教学模式,转变过去重视知识的教学,重视学生能力的提高,注重培养学生分析问题与解决问题的能力。一是要转变过去以知识逻辑为线索的设计思路,建立以解决问题的逻辑为线索的设计思路。二是要转变过去以教师讲授为主的教学模式,建立以启发学生思考、引导学生参与解决问题并主动获取知识的教学模式。

一、教学目标分析

1、对于教学目标的理解和认识

教学目标是一节的灵魂,教学目标先于教学设计。只有设计好了教学目标,才能突出教学重点。教学才更有效。

教学目标应该是具体的而不是抽象笼统的。

要做到具体就必须与具体的学习内容和过程相联系。

教学目标应该是准确和简约的。

所谓教学目标准确就是与课程标准和学生实际相符合,能有效促进学生的发展。这就要求制定教学目标前要深刻地把握课程标准和深切地了解学生。所谓简约是指目标的表述要简单明了,忌冗长拖沓,这有利于学生的理解和应用。

要落实非学科知识目标

学科知识目标已由大纲或课程标准规定,比较明确。但是除了学科知识目标外,还有非学科知识目标。教学设计时教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”,抓住这些关节点,对学生提出要求,进行引导,才能收到相应的教学效果。

制定教学目标依据

制定教学目标依据一是课标,二是学生。优秀的教学设计一定要从学情出发,要着眼于学生的发展。

2、怎么理解三维教学目标

(1)知识与能力目标:用什么方式学习什么内容,有望达成什么目标”,一般说来,“知识与能力”强调的是“学什么”。

(2)过程与方法目标: 学生在学习过程中,运用一定方法,掌握知识与能力的。是学生体验和感悟的过程与方法,如何实现知识、能力和情感态度价值观。过程强调的是“怎样学”。

(3)情感态度和价值观目标:。学生的亲身体验。最不容易具体的是情感、态度、价值观目标,因为它是内隐的而不是外显的,要把内隐的内容具体化就必须与外显的行为和知识等相联系。

情感与态度是非常个性化的东西,都属于个性心理。而价值观虽然有个人的,但是也有共性价值观。有句话这样是这样说的:态度会变,情绪多样,唯价值观稳定。情感态度和价值观的设计应从学生的人生服务出发,从人性的养成着手,从人类基本价值理念上展开,且要具有可操作性。避免假大空的现象和过于宽泛并过时的东西,否则会损害教育功能的发挥。

3、教学目标设计的五点要求

(1)教学目标必须明确具体。

(2)教学目标必须要全面,体现“三维目标”。

(3)教学目标要体现统一与因才施教的结合。

(4)教学目标要难易适度。

(5)教学目标要便于检测。

4、通用技术教学目标的制定

(1)认知能力即学生掌握基础知识和基本技能的能力。可从以下四个级别对学生提出不同要求。即了解——理解——简单运用——综合运用。

(2)操作能力即学生动手能力、实践能力、生活自理能力、创新能力。可按:模仿一学会一熟练一创造四个级别,针对学生的实际对不同学生提出不同级别的要求。

(3)过程与方法不存在级别,根据不同情况进行选择。

(4)情感态度和价值观可按以下四个级别要求。即接受一兴趣一形成观点一自觉表现。

二、教材分析

1、对于教材分析的理解和认识

教材分析就是对本节教材的知识线索、问题框架、加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。对教材进行补充、拓展,既立足于大纲和教材,又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源(包括校内、校外的,显性和隐性的),进行适当地开发和利用。

教材分析要对教材内容概要及教材所处地位作用进行分析。

三、学情分析

学情分析要注意分析学生己有的知识结构,掌握学生的知识缺陷与能力缺陷;

1、学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

2、在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。

3、学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。

四、教学重难点的把握

1、教学重点和难点的确定

教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索,掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。

教学难点,是难于理解或领会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。难,包括学生难学和教师难教,由于学生难学致使教师难教。

要求重点明确,难点恰当。

2、注意教学重点、难点的多样性

课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性,也就决定了教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域,很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候,也需要重点和难点的相应扩展,当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候,也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时,重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。

五、教学策略的设计

1、什么是教学策略?

教学策略可以理解为对于教学模式、教学活动、教学方法与学习方式和教学资源与媒体等因素的系统决策,主要体现在教学过程中。

2、教学模式的选择

通用技术可供选择的教学模式有:

(1)“示范——模仿式”教学模式

(2)“自学——发现式”教学模式

(3)“指导——实践式”教学模式

……

 

不同的教学模式有不同的教学流程。

如“指导——实践式”教学模式的教学流程为:

“设计——实践——评价——拓展”

要引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考,自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力,通过动手、动脑、动口等自主活动;独立发现问题、解决问题,得出科学结论。

3、学习方式的选择

(1)认识自主学习、合作学习、探究(研究)性学习的价值取向的交融性。

在高中新课程的实施教学中,自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力,为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力,为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神,为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。这三种价值取向互相并行而又互为补充,缺一不可,应在高中教学中结合使用。

(2)在学习过程中教师要引导学生掌握策略性、方法性知识。使学生在知识的学习、问题的发现与解决中,体验“方法” 与“策略”的重要性,同时在这一过程中通过“运用”,帮助学生掌握方法性、策略性知识,构筑智慧的基石。

4、教学活动与教学方法的选择

教学方法也即教学环节和师生双边活动的设计。教学方法由若干种教学方式组合而成。“方法”更宏观,更带有理论色彩,教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式,并将它们合理地组合排列起来。

要注意运用启发式教学方法,引导学生发现问题并解决问题,让学生解决问题的过程中提高学习兴趣,并获得成功后的愉悦。

5、教学资源与媒体的选择

教学资源:

在充分利用教材(课本、练习册、教参)的前提下,所收集、利用的相关图片、表格、文字、影像、书籍等资料。

教学媒体

教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善,教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富,也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外,录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂,多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看,还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。

传统教学在媒体使用上往往局限于教科书、黑板、模型教具等。随着社会的进步,现代化教学手段的普及,投影仪、录像录音这些教学媒体的使用越来越普遍。应该尽可能选用现代电化教学手段以增大教学信息密度,提高课堂教学效益。根据教学内容选用适当的现代教学媒体,也是教学设计的一个内容。

选择教学策略时注意的问题:

一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。

二是要面向全体学生,重视学生的个性差异。在设计教学过程中,要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会,如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节,以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导;

三是要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。要重视研究多媒体在教学中的应用。

四是要重视让学生走出校园,走进社会。培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外,还要让学生亲自走进社会,走近生活,从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时,特别是活动课的设计,要把视野指向校外,使学生的实践与社会生活联系起来。

六、教学评价

1、要转变过去以知识的掌握为评价标准的办法。建立以能力提高为主要评价标准的教学评价体系。作业设计要与实践结合起来,全面考察学生对知识理解、运用能力。

2、教学信息反馈与矫正活动的设计,这主要指设计信息反馈矫正的内容、时机和方法。根据反馈信息及时调整教与学的行为,才能最终实现预期的教学目标。在教学设计过程中,必须注意获取反馈信息的内容、时机,也要注意获取信息的方法,例如提问,学生板演,讨论等等。完整的教学设计应该包括教学信息反馈和矫正活动设计在内,尽管这种反馈和矫正更需要灵活的教学机智,但事前必要的设计也是很重要的。

3、如何设计有效的作业

在新课程的实施中如何认识作业问题,如何设计有效的作业,也成了教师要思考和解决的问题。首先,有关作业的认识问题。在传统的教育理念中,作业常常被用来巩固知识,或作为检验学生掌握知识的手段。因此,传统的作业往往是教师(或课本编写者)向学生布置、提问,即被动型作业多、主动型作业少;作业形式单一,答案绝对、封闭;重视结果,不重视过程。在新课程中,我们对作业的理解除了起巩固与检验作用外,作业还应是一种拓展学习空间的手段,是一种实践、体验的过程,它同样是促进学生发展的有效途径。这种作业不完全是封闭的,对作业完成情况的评价也不是用对、错来衡量的。其次,关于作业的设计教师应树立大教育观,走出封闭狭窄的课堂,增强学生与社会的联系,通过作业引导学生走向自然、走向社会、走向生活。同时,教师要认真钻研,勇于实践,在社会、生活中开发作业资源。

4、要引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识,依据学习目标和自身的评价指标和准则,对自身的学习目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价,进而对学习过程进行积极的监控。要引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中,不断地激励自己战胜困难,获得学习成功,使自己始终处于积极、活跃的学习状态。

5、要设计分层次的练习和作业。要从不同层次学生的实际出发,安排难易适中,梯度明显的练习或作业,使不同层次的学生都可根据自己的学情,有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法,以增强不同类型学生的学习信心,提高他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,激励他们努力学习。

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