充分发挥学生的主体意识，不断提高教学效率
回顾“教书”生涯这二十多年，自己总是在尝试用各种方法，提高课堂效率，改进教学方法，最终目的，使学生学会数学，爱上数学，在实际生活中运用数学。在近几年的教学过程中，让我体会最深的却是，无论教师个人如何努力，都不如调动学生个体，只有充分发挥了学生的主体意识，才能有效地进行课堂教学，才能不断提高教学效率。
教学，教学，应该是为学而教，而不应该是为教而学。长期以来，我们一直认为只要教师知识渊博，就可以传授给学生，学生就会学得好。其实不然，因为学生的学习只是被动地接受，那么传授100分的知识，学生中大多数可能连70分的知识都掌握不到。因为“为教而学”的教学是我们教师，也就是成人的思维模式，由抽象到具体，而“为学而教”的教学，才符合学生的认知规律，由具体到抽象，然后由抽象返回具体。也就是在教学的整体设计上，应该考虑学生的认知规律，不是由教师“拿”出来，而是交由学生去发现，去获得。以华东师大版初中七年级教材“有理数的加法法则”为例，“为教而学”的教学设计就是让学生熟记“有理数的加法法则”，然后通过练习加以巩固。而“为学而教”的教学设计则是从问题情境，也就是实际生活出发，如“小明在一条东西方向的跑道上，先走了5米，又走了3米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来位置相距多少米？（规定向东的方向为正方向）”，提问：这道题有几种情况？交由学生小组交流、讨论、展示、总结，学生自然兴趣浓厚，虽然每个学生小组考虑问题不一定都很周全，但互为补充，同样发现由问题情境的三种情况“同向，异向，走一段路后，停止不走了”，恰好对应了“有理数加法法则”大的三条规律“同号，异号，一个有理数与零相加”。学生小组在探究问题的过程中，就已经发现和找到了记忆“有理数加法法则”的方法，大的方面有三条“同号，异号，一个有理数与零相加”，分的再细点就有四条：
1、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。
2、绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。
3、互为相反数的两个数相加得零。
4、一个数与零相加，仍得这个数。
比死记硬背的效果岂不更好。因为规律的发现和总结者是学生个体本身，所以学生就会记忆深刻，因为问题的解决是由学生自身完成，他们才会兴趣盎然，因为符合了学生的认知规律，他们运用起来才会轻松自如。
在教学方法上，应该敢于放手，让学生自主探究，而不应该是由教师包办到底。学到有理数的混合运算时，学生已初步掌握了有理数的加、减、乘、除、乘方等基本运算，关键问题是有理数的混合运算顺序的确定与小学所学的计算顺序是否一致？如果教师采用例题的讲解告诉学生还是一样的，那么学生就丧失了学习中发现、探究问题的乐趣，学习的原始动力就大打折扣。如果我们把要讲解的例题，合理编排、调整后交给学生小组完成后展示，那么每个学生对问题都有自己不同的认识和看法，每个学生都会表达自己的意见和建议，通过讨论、交流、展示，学生同样发现“有理数的混合运算顺序”， “先乘方，后乘除，最后算加减；如果是同级运算，按从左至右的顺序算；如果有括号，先算小括号，后算中括号，最后算大括号”。学生探究、做题、讨论、总结的过程本身就是一种学习，学习与他人交流，学习如何思考，学习如何解决问题，而在归纳、总结“有理数的混合运算顺序”时，学生同样也体会了数学中的类比，学生“做”的过程，就是“学”的过程，就是由不知到知之，由知之甚少，到知之更多的过程。
在教学过程中，教师应该充分相信学生的学习能力，让学生教学生，而不是教师教学生，就可以达到事半功倍之效。学习有理数的混合运算时，教师完全可以将有理数的混合运算中学生易出错和计算方法复杂的习题，交给学生小组先做，后展示，如计算以下各题时，
（1）－50＋2×（
（2）－6÷（3×2）
（3）－6÷3×2
（4）17－8÷（－2）＋4×（－3）
（5）－3
（6）－1
（7）－1
（8）（
（9）2
（10）【12－4×（3－10）】÷（－4）
学生小组通过练习、交流、讨论，最终发现一是形如
孔子言“开而弗达，道而弗牵，强而弗抑”，充分发挥学生的主体意识，让学生在相互争议、讨论、学习中发现问题、解决问题，就是有效的课堂，就是高效的教学。
大河中学
钱红
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