计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
地理学科教学内容广泛，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。利用计算机辅助地理教学，能够增加课堂教学的密度，在教学中有效地帮助学生突破重点、难点，同时充分调动学生的主体性，实施个别化教育，真正实现地理教学的优质高效。
一、多媒体教学能激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛
地理知识丰富全面，以区域地理而言就涵盖了全球各个地方。每个地方有每个地方的特点。需要学生一一记住，这就让学生觉得内容太多，没办法记住，从而丧失了学习的兴趣。充分的利用多媒体，能给学生创造一个生动愉悦的学习环境，能激发学生学习地理的兴趣。如我们在讲授印度的时候，如果老师只是说印度有什么什么。学生只是茫然的听着，具体老师说的是什么样的东西呢？没人去过印度，所以就不知道。现在我们通过多媒体教学，在讲授有关印度的知识的时候，先给学生看一看泰姬陵的图片，放一段印度的歌舞。这样一下就提起了学生上课的兴趣。接着让学生猜猜老师所放的是世界上那个地方的东西。学生大部分都能说出来是印度，然后老师提问“是不是印度就只有这些东西呢？同学们还想不想知道更多关于印度的知识呢？”这样学生就有了学习的兴趣，和良好的课堂氛围。
二、多媒体教学能充分发挥学生的主体作用
认知心理学告诉我们，学生对教学的参与程度决定教学的质量，而现代社会对学生能动性的要求，更是规定现代教育一定要充分发扬学生的主体性。
对于在课堂上创设学生独立探索的情境，多媒体有着得天独厚的优势。例如：上河流一课关于长江的知识的时候，教师可以通过多媒体展示一幅详尽的关于中国河流的地图，可以通过提问的方式，叫学生通过看多媒体展示的地图找出长江的源头，上中下游的分界线、干流所流经的省级行政单位、最终注入的海洋等等。被老师叫出来找那些问题的答案的时候，同时叫其他同学也看到多媒体上的地图自己找找，看看被老师点到的同学找到的答案是否和自己所找到的一致，这样全班同学都很好的参与到了教学中去，充分体现了学生的主体作用。
三、多媒体教学能帮助学生突破学习中的一些重点和难点
高中地理中有很多知识对学生来说都是难以直接观测的，完全凭自己的空间思维能力去想，那么这对于一些空间思维差的同学而言就感到非常吃力。如高中地理必修上册关于地球运动的相关知识，这些知识都需要有好的空间思维能力。学生学起来就比较吃力，但是这部分知识又是高中地理中十分的重要知识。过去只由教师结合课本插图抽象地讲解，学生空间想象能力差，很难接受，教师也很费力。现在使用多媒体模拟“地球运动的变化过程，就消除了时间和空间的距离，同时用动画和语言显示变化的不同阶段，生动直观，学生一看就懂，且印象特别深刻。由于微机演示、动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力。
四、多媒体对于强化学生的练习，消除教学的薄弱环节，有很大的作用
对于高中地理教学来说，由于课时所限定及会考的要求，从整个教学过程来看，练习和辅导始终是个薄弱环节，为了解决这一问题，我们在借助于计算机信息储量大的特点，建立了高中地理题库，按单元测试、期中考试、期末复习考试、阶段测试、会考模拟试题几个部分，精选录入了相应的试题。这样，可以随时根据教学进度安排，选择调用这些复习考试资料为学生所用。为这样，不仅能大大提高练习效率，减轻老师的负担，为提高高中地理的教学质量，发挥了其应有的价值和作用。
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