探究性学习在生物教学中的应用初探
攀枝花市大河中学 黄燕
知识经济时代的到来，已对每个人的科学素养要求与日俱增，与此同时实施以创新精神与实践能力为核心的素质教育也相应提出，体现了我国的教育紧跟时代步伐，与社会发展同步。在教育实践活动中，为了培养学生的创新精神和实践能力，广大教育工作者围绕素质教育这个主题，都在积极探索，尝试各种教学改革的新思路和新方法，例如：“启发式”教学、边讲边实验教学、情景教学等。在众多的教学方法中，探究性学习的优势在教学活动中显现出来，它是一种适应新形式的需要，能让学生在科学研究活动中，培养学生创新意识和实践能力的新兴的教学理念。
一、 探究性学习在生物课堂教学中的初步应用
虽然探究性学习应用在我国的中小学时间不长，但在一些教育实力较强的学校例如我国的北京和上海的中小学早在九十年代末期就已经成功的探究性学习应用在课堂教学中。笔者通过对国内部分重点中学的探究性学习成功案例的分析，结合实际将探究性学习运用到教学事件中来，也获得了一些体会。
在我所任教的攀枝花市大河中学，研究性学习课题的开展是以兴趣小组的形式来进行。我校在开设探究性学习已有些经验。在开设初期，许多教师对探究性学习这一全新的教学理念在短时间内无法全面理解，在开展出现了许多偏差。有的教师还是惯用应试教育的方法去应用，结果教学效果不明显。很多教龄在十几年的老教师在探究性学习的实施中甚至发出这样的感叹：“教了十几年的书了，我都不会研究了，怎么指导学生？”但经过二年的教学改革实验，作为生物教师，我们还是总结了探究性学习这一种新的教学理念的优势，对探究性学习如何开展也有了自己的一些教学经验。
在高中生物新教材实行后，对于生物兴趣小组活动的开展，笔者做到紧密结合教材、充分利用新教材每个章节后的探究性学习课题。例如：高中生物第一册的第一个探究性学习课题就是要求学生收集生物科学发展的最新成果。对于教材的第一个探究性学习课题，笔者明暸这一个探究性课题开设目的是逐步培养学生主动查寻知识能力的培养，为今后的探究性课题的资料查找奠定基础。笔者让学生明白知识的查找是可以通过多途径进行，有传统的报刊杂志，还有互联网等。让学生在查找知识的对比中，明白互联网不仅可以查找到最新的、全面的生物科学成果，还可以节约时间，达到事半功倍的效果。
例如：在学习了高中生物第一册（上）第一章“生命的物质基础”教学后，思考对这一节的学习过程中，学生对于某一元素对生命活动的正常维持所具有的重要作用有了一个理论上的认识，可是具体到某一元素对生命活动究竟影响了哪些方面，造成的什么样的后果并没有深入的认识。但是在课堂教学的45分钟里是不可能去一一探讨的，所以可以以问题的形式让学生去思考，从课本上去找出可探究的问题。笔者在结束课堂教学时给了一个思考性的问题：在学习了这一节知识后，同学们想不想了解某一元素对人体的健康有什么样的影响？缺乏这一元素对人体的健康危害程度有多深？提出这一问题后，学生的研究兴趣十分浓厚，生物兴趣小组的同学分成四个小组，每个小组来确定一种元素的可行性研究方案的提出，通过讨论最终确定探究性课题“碘与人体健康之间的关系”。
探究性课题确定后，就由学生来讨论课题探究的步骤。学生在如何开展这个问题上讨论得十分激烈，也提出了许多意见。例如：在调查缺碘这一步骤上，有的同学认为应利用互联网
查找有关缺碘的资料比较全面。有的同学认为应去当地的卫生部门查找当地的病史资料，这些资料是针对本地区的第一手资料，数据真实可靠，可以真实的反映本地区缺碘的情况。通过学生们的集体讨论，共同将探究性学习的开题报告列举出来。
下面列出探究性课题“碘与人体健康之间的关系”的开题报告：
1、 对本地区缺碘的实际情况进行调查
2、 利用互联网，对碘元素的生理作用的资料查阅
3、 调查结论的表述（利用本地区病情分布情况调查及缺碘所造成的危害情况和采取的救治措施
4、 利用研究成果在校园发表倡议书
5、 做完探究性报告后，写出心得体会
在这次探究性学习中，笔者发现学生们对探究性学习的开展的兴趣是十分浓厚的，在探究的过程中也是非常认真。例如：在到医院采访中，他们提的问题非常的多，有“为什么在攀枝花市仁和区缺碘的情况严重？”；“对于需要缺碘的人群应如何正确的补碘？”；“如何提高人们对摄取碘的正确意识？”；同时还用发调查表的形式在校园内对广大师生进行碘盐认识情况的调查。学生花费了一个月的时间将整个探究性学习的全过程完成，写出了探究性报告和心得体会。
二、探究性学习应用需注意以下几点
通过对探究性学习的理解和应用，笔者认为在探究性学习中应注意以下几点：
（一） 教师观念要更新
在探究性学习的开展过程中，笔者和教研组的老师都深切的感受到，要成功的将探究性学习应用在教学中，关键是教师的教育观念要更新。进入了二十一世纪，我国的教育改革要求我们的教育体现的是素质教育，我们的教师是实施素质教育的教师。在教育改革形式下，要求广大的生物教师首先要改变固有的传统灌输式的教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的、富有创造力的过程。教师只有更新教育观念，在探究性学习的实施中才会做到有的放矢。
（二） 学生自主性要体现
在整个探究性学习的应用过程中，我坚持做到教师只作为引导者，学生作为探究性学习活动的主体，学生参与到课题的选择、课题的探究过程和课题报告的完成，真正让学生理解到探究性学习的乐趣，同时让学生认识到科学研究并不是我们想象中的神秘，很多的科学成果就是从生活中去发现。
自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步生成。
提倡学生的自主探究就意味着教师应该正确的把握“指导”的态度。在教学实践中，有的教师习惯了原有的应试教育模式，总怕学生不明白探究的整个过程，在对研究什么问题、用什么方法去研究、怎么实施研究、以及在探究过程中碰到问题该怎么办，等等。在探究性学习的过程中，教师在整个探究性学习的过程中的指导作用就是组织者和协调者，向学生提供的帮助和支持，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。因此，教师只有做好组织者和协调者充分发挥学生的自主性，才能开展好探究性学习实践。
（三） 教育性
笔者认为，在高中阶段所开设的探究性学习具有教育价值。如：学生提出：针对攀枝花市是一个钢铁工业城市，避免不了的是工业的污染。对于工业废水如何做到安全的排放，是关系长江一线人民饮水健康的一项大事。通过学生的认真的去完成对金沙江水
质的取样调查，撰写环保倡议书、实施青年志愿者环保活动，说明学生能够利用所学习到的生物知识去关心周围环境，关心人民群众的生活，体现了他们热爱家乡、关心家乡的心愿。从中我们可以看到探究性学习的最主要的价值在于对学生的成长发展所起的作用，也就是其教育价值。我们在教学实践中，面对的是全体学生，我们进行探究性学习的目的就是让学生去亲身体验科学研究的过程，去揭开科学研究的神秘面纱。对于探究性学习的结果，不以分数高低作为评价，而是以学生心得体会做为开展研究性学习的最大成果。
在实践中笔者深深的感觉到探究性学习对培养学生的创新能力的重要性。我们相信，随着教学改革的深入，广大生物教师将立足于生物学科的基础知识和基本技能，大胆的进行探索和创新，培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。探究性学习的广泛开展和深入将有力地推动素质教育的健康发展。
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