攀枝花市大河中学初高中学科衔接教学实践探究开题报告
沙中前 苏兴富 张玉海
内容摘要：初高中的教学有一定的衔接规律，本报告从当前初高中教学中存在的问题、背景分析，提出河中学初高中学科衔接教学实践探究课题研究的内容、思路、方法，研究阶段，分析了大河中学开展研究课题具备的条件。未来成果体现的方式。
关键词：初高中 学科衔接教学 实践探究
一 研究背景
初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。初高中的衔接问题是普通高中教学的起步关键所在,如何使初中学生能尽快的适应高中生活,从初高中学生心理、教育和教学管理、学习方法三方面进行了研究、探讨和实践，以加强对学生的指导。高中与初中相比，学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。搞好这个衔接，将有助于学生高中三年的学习与生活，有助于学生在高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个体。
(一)当前高中新课改中出现的诸多问题：
1．新教材编写课堂容量太大。举个例子来说，过去对数要讲两三节课，现在只有一小段话，落实到课堂上只有一节课中的一小部分时间，这样一来连题目都没办法做，要展开讲时间不够，只能用自习的时间补。现在一堂课要讲几十个概念，学生没办法消化。老师也没办法，从课时安排上看，过去两三个星期的内容现在要压缩到一节课来上，当然来不及。
2．学生负担加重。 新课改实施以来，感觉学生负担加重，而负担一重，新课改也就离初衷越来越远
3．高考配套问题。教材变化，但是作为高考的人才选拔方式没有大的变化，教学要求更高。
(二) 研究的意义
1．有利于学生的后继发展。培养真正既具有丰富知识、又有创新意识和实践能力的合格加特长的高素质人才。
2．有利于教师转变教学观念。改进教学方式，推进课程改革。
3．有利于改变不同学段各自为战的弊端。加强学段联动，实现初高中教学的协调发展。提高我校教师的综合素质，培养一批能胜任初高中六年一贯大循环的名师型、科研型教师。
4．有利于实施新课程改革。关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨的核心理念，关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成是新课程在教学中的具体体现，新课程倡导：
5、有利于学生的特长发展现状规律。发展心理学的划分，初中生属于少年期，高中阶段学生同属于青年初期，此阶段初中段的学生成人感发展十分迅速，独立意向明显增强，他们要求确立自我，在认识上、情感上、行为上有更多的自主性、自尊心强烈提高，但迫于升学的压力，发展特长的愿望呈渐消趋势，高中阶段是形成个性、世界观、人生观的关键时期，是对未来生活进行准备，作出选择向成熟和稳定，大部分高中特长生的特长项目已相对固定下来，对特长发展的持续性、稳定性、一贯性、有效性等角度，现行初中、高中“三三”分制，不利于学生特长的可持续发展。
6、有利于学校自身的发展。大河中学经过40多年的努力，学校的办学规模、办学质量、办学效益，都有了很大的进步；但学校的整体办学水平与其他省示范、国家示范中学还有较大差距，为实现我校办学新目标——省级示范高中，学校走改革、发展、创新三路势在必行。实施“十二年义务教育”即普及高中阶段教育是我国基础教育改革和发展的必然趋势，这为本问题的研究提供了广阔的应用推广空间，充分说明本问题研究具有极强的应用价值和较深远的教改意义。因此我们更需要加强高初中教育的衔接。为提升学校综合办学能力，增强学校的竞争实力，提升学校办学品牌，进一步凸现学校办学特色，增强学校的综合实力和在未来社会的综合竞争力，走可持续发展之路。
（三）相关研究评述：
国外由于教育体制的原因，关于此类研究成果并不多；我国对于此学段的研究起始于上世纪80年代末，其研究领域分散在学科内学段之间的教学衔接上。
当前，国内相关教育专家、教科所、学校都在积极进行此项衔接研究。其研究成果观点较为集中。如人大附中教师曾龙认为：“由于初、高中的现行教材，知识台阶跨度较大；初中、高中的学生存在着明显的思维方式差异；初中和高中的教学目的要求不同，造成初中、高中教育教学的脱节，学生、教师在高中起始阶段极为不适应。正确处理好这三方面的问题，是实现学生初、高中衔接的根本保证” 。
就国内研究成果而言，主要集中在“教材衔接”、 “教法衔接”、“学法衔接”、“心理辅导”的研究上，其中关于教材的衔接成果最多。北京、上海、浙江等地从初中、高中教材内容的连贯性角度出发，研究开发了初中、高中衔接教材。如由中国少年儿童出版社出版，李朝东总主编的《初中、高中衔接教材》在浙江省富阳市得以推广；2006年9月上海市北郊高级中学特别为该校高一新生准备了一本《高一年级衔接教材》。新生在正式开始高中课程之前，先要就这本衔接教材，对初中知识点进行梳理和强化，以便他们能够更好地适应高中学习。而这些教材过于“课程化”、“教材化”，他们过多从理论上诠释衔接的手段，或过于全面，重点不突出，高中教师不知如何取舍，操作性不强。尤其是在当前的课程计划几乎固定的今天，想打破课程计划，把衔接教材当成一门课程在高一进行定时教学，显然不太实际。
总而言之，关于初、高中衔接教育研究应该不少，但除了在教材内容的衔接之外，如何关于有效的教法、学法的研究，以及如何让新高中生尽早适应高中的“教”，高一教师如何更快引导学生正确有效的“学”等方面的研究较少。大河中学较之其它省内外地区又有着自己的特点，2003年全面实施新课程改革，而高中也在 2010年推进高中课程改革，因此并没有可借鉴的研究理论与操作性强的模式。
因此我们准备从初、高中教学理念的衔接、教与学方法、教学内容衔接等方面，积极开展研究，将为大河中学初、高中教学的衔接进行有效的理论与实践探索，为学生、教师服务，为大河中学高中课程改革的稳妥、高效地推进提供理论与实践依据
二、研究内容
（一）拟研究的问题：
就学段整体特点而言，高中比初中具有更多的知识量和思考量，初、高中之间，在知识上有它的连续性。初中所学过的知识，都是高中学习的知识基础。但是，跟初中比较起来，高中各学科在知识广度、内容深度上有明显的提高，而且设置的学科门类比初中有所增加，相应的教法、学法、学生心理特点均有着巨大的差异。高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的学习对同学们提出了更高的要求，如抽象概括思维能力、逻辑推理思维能力、分析综合能力、自学能力等等都要求有较大的发展和提高。
正是由于上述等多种因素所致，高中起始年级呈现出以下不和谐状况：教师对学生现有的知识结构体系、学习方法、学习习惯等存在明显的不满意；学生对教师的教法体现出明显的不适应；尤其是大河中学自2005年初中阶段全面实施课程改革以来，初中全面使用新教材，高中没有同步实施，初高中的教学理念的冲突显得尤为突出，教与学的方法差异进一步拉大，部分教学内容的衔接也存在较大问题，现在开始推进高中新课改。特别是综合课的开设，更加凸现出初高中教学衔接不当的不争事实。除了初高中教师教学理念的差异、教与学的方法外，有的学科在某个知识点上，有的在高中是重点内容，初中却紧紧停留在表层的教学层次上，是学生知识结构的薄弱环节，学生缺乏坚实的基础，进入高中学习此内容很艰难；有高中的教学内容，需要学生在初中涉及并掌握，才能建构新的知识，但初中却无此教学内容，是盲点，进入高中面临此知识点，给教师学生顺利进行教学造成了很大的障碍。
（二）研究的具体内容
1．研究的切入点
初、高中教材内容的衔接（知识点的衔接）
2．主要内容
①研究初、高中不同学科《教学大纲》、《课程标准》，找准初、高中教学要求的差异。主要从教学理念、教与学的要求等方面着手。
②深入研究初、高中不同学科教材内容（知识点）的差异，找出知识点衔接不当的主要问题或漏洞，编写导学案。
③通过调查或观察，明确初、高中不同学科学生的学习习惯、思维方法异同。
④通过调查或观察，通过调查，初、高中教师的教法异同。
⑤在深入研究的基础上，形成《初、高中教学衔接的指导意见》。
⑥积极开展理论与实践研究，形成具有一定的科学性、学术性、可操作性的《大河中学初、高中衔接导学案》。
三 完成本课题的条件分析
（一）完全中学的优势
1．教育和培养人才能体现其连贯性、系统性，适合做较长的培养规划。教育着眼于六年，应打破义务教育和高中教育的界限，视六年为一整体的中学阶段。必须要有新的办学思路和办学理念。
2．较容易做到初高中教学的良性互动，相互促进。较容易解决初高中教学衔接问题，解决知识上和能力上的缺陷和错位问题。在能力培养上体现系列性、层次性。
3．进一步完善的奖教奖学制度，制订完备的奖励措施。
4．开辟特殊人才培养基地，如音乐、美术、体育等等特殊人才
（二）课题研究的舆论氛围浓厚
从国内的教育教学局面来看，学校教育教学研究的方方面面都“方兴未艾”。从各级教育研究部门到基层学校，都重视研究工作的开展。研究机构纷纷以课题研究为载体，通过组织会议、培训班等形式，进行新理论的传播、新模式的探索；通过专家深入基层、组织研讨会等形式，对一线教师的优秀教学经验进行总结等。中小学校几乎都成立了教科室，积极参与各级课题的研究、试验等活动，使教师的教育教学理论水平和实践能力在这些活动中得到提升。
（三）课题组及所在学校的科研基础较好
1. 课题组所在学校重视教科研工作，很早就提出并实施“科研兴校”战略，连续多年向教师大力推介现代教育教学理论研究成果，组织教师学习、研究、借鉴外地外校及名师个体的教育教学经验。学校建立了“教科研成果奖励制度”，在学校内部职称评定条例中，对各级职称的基本条件都有教科研方面的明确要求。学校的重视，学校教科室的管理为课题研究提供了组织保障。
2. 学校教科研工作有很好的群众基础。我校有国家级课题《改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展》；省级课题《政治吸引教育研究》和《中小学新课程改革实践师生教与学行为变改研究》；有市级课题《科普示范学校建设》《仁和乡土地理研究》、《普通高中思想政治课开设研究型课程研究》《信息技术与数理化整合研究》；有区级微型课题《美术兴趣教育》15项。课题的研究已结题。目前正围绕有效课堂教学模式展开教学探索。
3. 学校研究资料丰富。图书馆藏书13万余册，每年仅集体订阅的报刊就达300余种、500余份。另外，学校以宽带光纤与Internet相连接的校园网，积极倡导老师们上网学习。
4. 课题组有一定的课题工作经验。省级课题《政治吸引教育研究》和《中小学新课程改革实践师生教与学行为变改研究》；有市级课题《科普示范学校建设》《仁和乡土地理研究》、《普通高中思想政治课开设研究型课程研究》《信息技术与数理化整合研究》课题已经通过结题验收。
四 课题的理论依据
1．德国教育家达米洛夫的“大众教育”。为了适应信息社会的要求，教育应着眼于全体学生，为未来的工作、生活、学习，提高人的整体教育素质，顾及所有人的需求，使每个人从教育中得到益处，而不再让多数人去陪少数人为升学而学习，学习和掌握有用的知识。随着我国高等教育的发展，使高等教育实现了由少数人升大学，转向为大众教育阶段，通过加强衔接教学可以降低高中学生学习难度，让学生掌握学习策略，从而大面积提高学生学习成绩，使更多的优秀学生进入高校学习。
2．皮亚杰的认知发展理论，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认识结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用(同化的顺应)，才能实现内化中的再建构。加强衔接教学，通过让学生掌握学习策略、主动学习，在不断同化和顺应中提高数学素质。
3．当前教育关于素质教育的目标界定：素质教育的内容应如下述：知识、方法、思想、能力、意识。可见，数学衔接教学，以知识为载体，挖掘在认知领域、情感领域和智能领域的育人功能，以能力和思想方法为核心，以知识的运用表现形式的学习理念成为素质教育的显著特征，也是衔接教学所遵循的原则，因此在衔接教学中通过适应调整教学要求，改进教学方法，优化教学过程，发挥学生的主体性，从而实施素质教育。
4．布鲁姆的“掌握学习”策略
美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生所以未能取得最优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学生兴趣，从而促进每个学生都能得到最充分的发展。
五、研究方法：
1．文献法：
对国内外有关课程评价、教学模式、学习方式、教学特色、教学的论著和论述进行文献研究。
2．行动研究法：
在行动中研究，在研究中行动，发挥一定的灵活性，以变化和调整去适应实践中不断变化的情景。
3．经验筛选法：
总结三种学习方式的经验，边实践，边探索，合理取舍，实现感性认识到理性认识的飞跃，建立起科学理论；
4．个案研究法：
选择实验班和对照班，对部分学生的学习方式、学习行为进行跟踪调查，以获取丰富的感性材料。
六、研究步骤
1．前期准备阶段（2009年11月---2010年1月）
组建学校课题研究小组，确定实验方案；组织课题组成员学习研讨课题方案，统一认识、进入角色；组织专家论证，修改完善方案；指定子课题方案，做好课题研究的一切前期准备工作。
2．中期实施阶段（2010年1月---2011年12月）
启动课题研究，以实验班为基地，指定阶段性达成目标，注重课题研究的动态管理，增大调控力度，在实践中不断修正研究思路；定期组织座谈，总结交流，进行阶段性成果展示，形成课题研究经验和成果，形成课题研究经验和成果，及时推广。
3．后期总结阶段（2011年12月----2012年12月）
以课题研究为标准，对课题实验进行科学的分析与归纳，整理汇编各种研究资料，形成结题报告，邀请专家鉴定结题。
七．成果反映
1.形成《初、高中数学、英语衔接要点》及导学案，为大河中学甚至攀枝花市初、高中数学、英语教学提供参考。
2.全面总结实验成果，形成研究报告。
3.开展“初、高中数学、英语教学衔接”为主题的研讨课、研讨会。
4、校本教材（英语词汇、阅读、完型、写作、短文改错各自成册）
5、课题研究报告和工作报告。
6、课题研究导学案集。
7、教师论文集。
8、课题学习材料和学习心得汇总。
9、各阶段课题研究报告汇总。
10、结题报告。
2011．3．10
http://m.cnfzdj.com/jiaoxueziliao/66930/
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