摘 要：随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的现代教育技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，在教学中发挥着越来越重要的作用。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，在很大程度上超越了传统的教学媒体。新课程改革、历史学科的特点以及学生的认识规律和思维特征要求现代信息技术应用于历史教学新模式中。笔者认为，可运用图片资源、影视媒体、Flash动画片、PowerPoint课件和丰富的历史网站来构建历史教学新模式。
关键词：现代信息技术；历史教学；必要性；新模式
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的现代教育技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台，信息技术也“从技术上升为文化”，在教学中发挥着越来越重要的作用。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，在很大程度上超越了传统的教学媒体。广大教师应更多地在教育教学中运用现代（信息）教育技术，“要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’”，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”
一、现代信息技术应用在历史教学新模式中的必要性
1．新课程改革呼唤历史教学新模式运用现代信息技术。为了适应二十一世纪教育发展的需要，新课程要求教师的主导作用要为学生这个主体服务，要努力启发和调动学生的学习主动性和积极性，要引导和鼓励学生独立思考，尽可能让学生自己去分黑白，辩是非。初中历史课程标准明确提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”高中的历史课程标准也提到要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源。纵观新课程改革的基本理念都是强调要实现学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，培养广大学生的思维能力、动手能力、动脑能力和创新能力，要求彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变历史教学过程为学生主动学习过程。现代教育信息技术的应用，为这一切的实现提供了可能。学生利用现代网络资源进行资料搜集，然后通过对其的整理、分析、判断、运用，培养学生认识问题、理解问题、分析问题、解决问题的能力。中学历史教师应从多角度尝试在教学观念、教学内容、教学模式、教学原则、教学方法的更新和改革。笔者认为，采用各种教学手段，尤其是发挥现代信息技术手段，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主、合作学习；在教学中，精心设置问题，引导学生不断探究、解决问题，深化历史知识，必将促进学生成为历史课堂的真正主人。
2．历史学科的特点要求历史教学新模式运用现代信息技术。历史是一个包罗万象的巨大的信息世界，它涵盖了人类社会生活的方方面面，是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对历史的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其庞杂繁多，数不胜数。原本先人留下的各种资料，保留着鲜明的时代烙印，是我们揭开历史神秘面纱的主要依据，是再现纷繁复杂人类历史的关键所在。如何聚集起尽可能多的历史资料和信息并快速、便捷地加以利用就成了历史教学工作中一直追求的梦想。但在传统的历史课堂教学中，只是依赖一本被精之又精、简之又简的教科书，它不可能全面反映历史本来的生动面目，亦无法满足学生的求知欲望。历史距离学生遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之，不但不能引起学生共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣。现代信息技术教学可以弥补这一缺陷，通过多媒体展示历史文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书本上的历史直观、生动地重现在学生面前，使抽象的内容形象化，棘手的食物简单化，平板的形象立体丰富化，把书本中抽象的历史知识变得具体形象，让已逝去的历史事件、历史现象“再现”，拉近了历史与现实之间的时间距离，让学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象；促使学生进行积极的思维活动，将丰富而零乱的中外历史知识综合起来，形成鲜明的历史概念，从而牢固地掌握中外历史知识，寻求历史规律，让学生得到系统完整的历史知识，使历史在学生心目中成为立体的、活生生的、充满神秘而又引发人们探索的学科。
3．学生的认识规律和思维特征要求历史教学新模式运用现代信息技术。从人们的认识规律来看，人们掌握书本知识需要以感性认识和经验为基础。然而受教育者的知识基础和经验的有限与历史知识丰富多样之间的矛盾，需要将丰富多彩的中外史实直观化，有利于学生去感知。中学生正处于青春期向青年期的转化阶段，其思维比较活跃，具有创新意识和求异的思维倾向性。这对于落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：“新课程的培养目标要体现时代要求，要使学生……具有初步的创新精神”是有利的，但他们在思考问题时，很大程度上是以直接经验为基础的，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支撑。这又使他们极易陷于片面、偏颇的境地，从而缺少逻辑性和周密性。现代信息技术符合青少年的心理和认知特点，有利于刺激他们的感官，很容易在他们大脑皮层形成兴奋点，能把问题变繁为简，易于分散难点，抓住关键，有利于学生对新知识的掌握。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，启发学生更加活跃的思维方式，给学生以更多的参与课堂教学活动的机会，让学生在课堂上主动学习中获得知识、开发智能、锻炼能力，提高学生的学习积极性。现代信息技术也为情感的激发与思维的开拓创设了良好的教学氛围和问题情境，它不仅可以使思维与情感的发展得到同步进行，而且可以使思维与情感活动图示化、简明化和流程化，促进学生思维和情感活动的和谐发展。
二、运用现代信息技术，构建历史教学新模式
1．运用图片资源，构建历史教学新模式。时间与空间是历史事件存在的主要形式，是构成历史概念诸因素中两个不可或缺的重要因素。而时空概念比较抽象，一般的教学手段难以捕捉到它存在的具体形式。广泛应用图片资料，可以再现历史，创设历史情境。充分利用图片教学，符合学生的心理特点，教学双方和谐轻松，兴趣盎然，能帮助新课标下教师的教和学生的学。若教师能有选择地选择典型的图片，再配合适当的文字资料，讲解或提问，即可以提高学生学习历史的兴趣，并且记忆持久。例如讲述第二次鸦片战争时，为了揭露侵略者的滔天罪行，利用教材彩图《圆明园大水发和远瀛观残迹》，通过扫描编制成电脑图片，用投影仪投到屏幕上讲解。使学生清楚了解：圆明园是驰名中外的艺术馆和博物馆，园内珍藏着许多名人字画、金银珠宝、绫罗绸缎、铜瓷古玩等。这幅彩图是被焚毁后的残迹，近景是“大水发”，是用大块白色大理石雕凿而成的西式牌坊。远景是“远瀛观”，是建在高台上的楼阁，柱子全都是用汉白玉雕刻而成的，花纹清晰可见。是仿照意大利文艺复兴时期的“巴洛克”式风格建造的。1860年10月，英法联军闯进圆明园，在这里官兵们可以随意抢劫，许多珍贵文物被这些强盗运回国，抢劫后，侵略军为掩盖罪行，在其政府支持下，大火焚毁变成了废墟。学生边看边听，心中燃起仇恨的怒火，激起了强烈的求知欲。
2．利用影视媒体，构建历史教学新模式。历史学科具有过去性的特点。学生不能对历史现象进行直接观察，尤其以往干瘪瘪的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，加上现在的历史教科书考虑到学生的减负问题，内容删减不少，这样加大了学生对一些历史问题理解的难度。这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。如果运用电视、电影录像等再现历史现象，就可以帮助学生建立起对历史的感性认识。这些电视录像能够突破时间、空间和地域的局限，把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现在学生面前，通过直观的教学情景，使学生加深对历史知识学习的印象，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，提高记忆质量，增强学生对历史学科学习的兴趣。例如在讲授中国古代史《楚汉战争》这一子目时，笔者节选了电视剧《汉王刘邦》中与教材有关的内容。首先是战马嘶杀的场面，以显示战争的残酷性，在血与火的交战中，闪出《楚汉战争》字幕。其次是刘邦、项羽的进军路线、交战地点。再次是四面楚歌，以表现刘邦以弱胜强、以智取胜的情节，最后是垓下大战，项羽自刎。这种教学方式为学生直接感知历史提供了丰富的直观资料，使学生掌握了历史战争、历史人物等知识，同时向学生展示了古战场、古服饰、古礼仪等传统文化艺术，这样既增强了历史真实感，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
3．制作Flash动画片，构建历史教学新模式。历史教材中有时某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用现代信息技术可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，增加学生学习的积极性，从而激发学生学习的有效性，也解决了过去许多教师无从下手的苦衷。FLASH动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，它可以创设所需要的情景，如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以记住。笔者在课堂上使用多媒体课件（FLASH动画）分别演示了四位航海家的航海过程。经过的地域用画的小帆船在经过的路线上行走，在经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，展示出时间和人物画像，学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线，且能记住时间和航海家，起到了其它教学手段不能达到的效果。
4.创制PowerPoint课件，构建历史教学新模式。利用PowerPoint制作课堂教学幻灯片，可以声、文并茂地向学生展示教学内容，同时PowerPoint还有许多优点──不仅可以显示文字、图片，还可以播放声音、制作动画效果，在需要时还可以进行超级链接；它可以插入背景、插入音乐、并且可以按照自己的教学思想、教学理念、教学方法设计整个教学课件的内容。如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以掌握的难点，笔者用《西安事变》中的五个幻灯片并配上了文字说明：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（2）宋美龄为西安事变的和平解决而斡旋；（3）亲日的何应钦兵围西安，派飞机轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。进而设计了以下几个问题：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋介石？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，大革命时屠杀大量的共产党员和革命群众，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个片断，经过看书思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。利用PowerPoint课件进行教学，可以让学生感受到色彩鲜明的图像，吸引学生注意力，使学生视觉和听觉并用。课件中补充了大量的练习题，扩大了课堂知识的容量，提供了学生课堂练习的机会，帮助学生巩固了所学知识，在课堂上可以很好地解决重点和难点。
5.运用丰富的历史网站，构建历史教学新模式。历史博大精深，史料浩如烟海，而我们在教材中涉及到的只是其中很少的一部分。如何让学生感知一个完整的、丰富的、有血有肉的历史呢？单靠教师在课堂教学之余补充的那点史料是远远不够的，根本无法满足对历史学科有兴趣的学生的强烈求知欲望。有的时候，教师所掌握的资料有限，也无法很好地实施教学。如果运用互联网，这一状况就得到了根本的改变。互联网上关于历史的资源极为丰富，各大综合网站所提供的搜索引擎中都有关于历史的分类。如在新浪网上，可以查到关于历史的几十个目录、几千个相关网站，仅社会科学栏的历史类别中，就有古代史、近代史、现代史、军事史、考西学、论坛与聊天、研究机构、史学理论、科技史、人类大屠杀史、文革纪事、博物馆与文物、历史人物、参考资料、通史、艺术史、哲学史、地域文化等十几个大类、几百个相关网站，而且不断有新的网站加盟。众多的网站为教师提供了个人业务进修的空间，也为学生课余了解历史提供了丰富的资源，学生可以凭自己的兴趣爱好，自主学习，以补充课堂学习的不足。
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http://m.cnfzdj.com/jiaoxueziliao/66845/
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