《青山处处埋忠骨 第二课时》教案下载

2020年统编版五年级下册《青山处处埋忠骨 第二课时》语文教案

　　第二课时

　　一、复习导入，整体感知。

　　上一节我们学习了课文内容，现在我们检查一下同学们的掌握情况。

　　课件出示：

　　填空：毛主席的爱子__________在____________战争中____________，主席收到了____________的电报后，______________。志愿军司令部来电请示____________，朝鲜方面则要求____________。最后毛主席决定______________。

　　1．交流并简单了解抗美援朝和毛岸英。

　　2．此时，你最想用一个什么词来概括主席的心情？

　　(预设：心如刀割、撕心裂肺、悲痛欲绝)

　　3．如果让你用一个字形容，那是什么？(痛)

　　二、品读课文，自主感知。

　　1．品读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

　　2．集体交流：可以通过谈感受和有感情地朗读课文。

　　课件出示(一)：

　　从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次。

　　(1)让生抓住整整一天、没说一句话、一支接着一支体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。

　　(2)聚焦主席，找寻他的动作，唯一的动作。(吸烟)

　　(3)关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次。

　　(4)(师引言)：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪流满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他--生接读从收到……吸着烟。

　　课件出示(二)：

　　当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。回国后毛泽东又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……

　　(1)此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？

　　①生交流

　　②引导生质疑：主席和岸英聚少离多，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？

　　③得出结论：主席的伟大：先国后家。

　　(2)一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会？

　　(预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。)

　　课件出示(三)：

　　岸英！岸英！毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

　　(1)抓情不自禁体会主席的最后一道防线已被冲破。

　　(2)师引导生读岸英！岸英！

　　(3)听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。(板书：悲痛欲绝)

　　课件出示(四)：

　　主席，志愿军司令部来电请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内。秘书凑近主席，轻声说：朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜。

　　(1)男女生分读电报内容。

　　(2)你从电报中读懂了什么？

　　(3)这两份电报带给主席的是什么？

　　预设：矛盾、痛楚。(板书：矛盾痛楚)

　　课件出示(五)：

　　主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！主席想。然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

　　(1)主席仰起头望着天花板……就让我见见遗骨吧！从这些语句中你体会到了什么？

　　(这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。)

　　生练读，指名读，评议，齐读。

　　(2)然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。你是怎样理解毛主席这些想法的？

　　(引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能搞特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。)

　　通过朗读体会主席矛盾的心理。

　　三、学习描写人物的方法。

　　从以上的语句中我们体会到了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习的地方呢？引导学生通过举例说明。

　　1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。(如语言描写：主席情不自禁地喃喃地念着儿子的名字岸英！岸英！。又如动作描写：用食指按着紧锁的眉头、整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟、桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。还如神态描写：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。)

　　2．通过心理描写来突出性格特点。(那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！)

　　四、感情朗读，深化感悟。

　　课件出示：

　　毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

　　1．指名读这段话。

　　2．让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

　　五、拓展延伸。

　　1．课件出示话语，音乐起：

　　12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……

　　2．教师总结：

　　读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　六、作业布置。

　　1．以普通的伟人为主题出一期手抄板，表达对主席的敬爱之情。

　　2．课外阅读《毛主席诗词》，感受主席的伟大。

　　板书设计

　　教学反思

　　这篇课文重在一个情字。这份情是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份情，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表示人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：

　　1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

　　如语言描写：主席情不自禁地喃喃地念着儿子的名字岸英！岸英！。又如动作描写：用食指按着紧锁的眉头、整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟、桌子上的饭菜已经热了几次。还如神态描写：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋。

　　2．通过心理描写来突出性格特点：

　　那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗？这次怎么会……儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！

　　在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露。

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