在指导学生研读第二个事例感受法布尔对昆虫的迷恋时，有这样两个教学片段印象颇深。
[片段一]
生1：（读）忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。嗬，真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。我从敏捷看出法布尔捉小甲虫的动作非常地快。
师：还能从这一段文字中体会到什么？（学生短暂沉默）请大家注意第一句中的掠字，把它和法布尔的表现联系起来。
生2：掠说明小甲虫飞行的速度很快。但就是这样，法布尔还是看清楚了把它的样子，要不，法布尔不会发出嗬，真漂亮！的赞叹。
师：你把甲虫的掠和法布尔的语言联系起来，分析得有道理。就是说法布尔有
生2：敏锐的观察力。
生1（突然受到启发似的）：小甲虫从法布尔眼前一晃而过，但法布尔一下就捉住了它，小甲虫飞行的速度快，法布尔扑、捉的动作更快。
师：你是把甲虫的掠和法布尔的动作联系起来，从这可以看出法布尔还有
生1：敏捷的身手
师：那么，法布尔为什么会具有如此敏锐的观察力和敏捷的身手呢？
生3：我想这是法布尔平时经常观察、捉小动物锻炼出来的。
师：能从上文找到依据吗？
生：读课文第四自然段。
师：可见，法布尔对昆虫多么的迷恋。
[片段二]
生1：（读）法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。我从眼泪刷刷地往下掉感受到法布尔当时一定非常难过、伤心。
生2：从很不情愿我体会到法布尔对昆虫的恋恋不舍。
生3：从心爱的小宝贝可以看出法布尔把昆虫看成了自己的至爱。
（正当老师要进行小结时，突然又有一生的小手高举起来）
生4：我觉得放这个词也用得很好。
师：哦，说说理由。
（生一时语塞）
师：（灵感突来）不用放，能用丢、扔、抛这些词吗？
生（异口同声）：不行！不行！
师：那你们觉得用放好在哪里？
生4：用放让我想到法布尔的动作一定是轻轻的、慢慢的。
师：也就是小心翼翼。[
生5：写出了法布尔的不舍放弃。
生6：写出了法布尔想不放又很无奈的心情。
……
师：一个放字，就充分表达出了法布尔对昆虫的迷恋。
[反思]
上面两个教学片段中，教者引导学生通过对掠、和放的咀嚼、品味，真切地体会到了法布尔对昆虫的迷恋。如果说掠字的教学在教者的预设之中，那么学生对放字的独特发现和感受则完全在意料之外。教师凭借灵活的课堂机智，收获了生成的精彩。
一叶飘落而知秋、一叶勃发而见春，寻常事物往往是大千世界的缩影，秋、春的无限就蕴藏在一叶的有限之中。而作者所要表达的思想、情感也正是自然流淌在课文的语词句段之中，所谓一枝一叶皆关情，就像这篇
课文中的一掠一放。
叶老说过一字未忽宜,语语悟其神。经常如此咬文嚼字，学生不仅可得到扎实的语感训练、学会一种重要的阅读方法，还将领悟见微知著的生活哲理。
要想收获无限的精彩，就让我们从关注一枝一叶做起。
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