教学目的：1）理解关键句子在文章结构中起到的作用；
2）学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：1）借物喻理的写写作手法；
2）通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点：任何引导学生理解丹是孕育着生命的颜色。
教学设计：1）以杜牧的《山行》中霜叶红于二月花导入课文；
2）下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；
3）通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
教学过程：
一、导语：
1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？
（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）
秋天给你们的感觉是怎样的？
学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2）请看这首诗：
山行
杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
学生回答：略
教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
提问：同学们思考一下作者为何认为霜叶红于二月花，仅仅是因为颜色上的差别吗？
学生回答：略
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
二、解读课文：
1、熟悉课文内容，体会文章意境：
1）下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。
2）指名朗诵第二部分。
2、讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
讨论结果：
学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）
教师归纳：那一刹那指哪个时刻？
学生：上一段这一刹那是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？
学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？
静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活动的事物。
（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为秋之生命。
思考：这张照片为何命名为秋之生命？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）
教师分析：生命之秋和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。生命之秋这个词组重心在秋；而秋之生命重心却在于生命，二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容：
静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶
还缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齐声回答）
因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为凄苦的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
3、诵读课文，体会关键语句的表达效果。
1）齐声朗读课文第一部分。
2）指名朗读第而部分。
3）下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。
4、比较阅读：
1）下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。
2）讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？
4）学生回答：（略）
三、布置作业：
1）以课文内容为素材画一幅画。
2）《一课一练》练习三。
http://m.cnfzdj.com/jiaoanxiazai/61409/
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