课文§1-13有三个画面——老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，教学时重点抓了老人喂海鸥这一画面。这一部分有三个重点句——老人顺着……飞成一篇有声有色的乐谱。理解这个比喻是一大难点。然而在今天的教学过程中，展开得特别顺。教学片段如下：
师：你从哪些句子哪些词语体会到什么？
生：我从小心地、退开一步 体会到老人担心海鸥害怕，就往后退开。
师：老人很为海鸥着想。
生：我从……立刻……读出海鸥与老人很熟悉，很听老人使唤。
师：在朝夕相处中，海鸥与老人有了心灵的————？（默契）
生：老人……依……起起落落。
师：这句话你还读出了什么？
生：海鸥很多。
师：从哪体会到的？
生：排成一排翻飞的白色（师点击翻飞的白色）， 飞成一篇有声有色的乐谱 （师点击有声有色的乐谱）。
师：这个比喻你是怎么理解的？
生：我在这个画面里听到了老人对海鸥的呼唤声和海鸥的鸣叫声。
师：怎样的鸣叫声？
生：欢快的鸣叫声。
生继续：我看到碧海蓝天，一群白色的海鸥在飞翔，金色的沙滩……
师：是湖，碧绿的湖水，蓝蓝的天空，一群白色的海鸥在展翅飞翔。如果说这是一首乐曲，那是怎样的一首乐曲？
生：美妙的。
生：欢快的。
生：动听的。
师：用你的朗读把这份欢快、美妙、和谐读出来。（指导学生朗读。）
学生的感悟能力很强，从具体的语言材料中自主地学习，很好地突破了难点。唤海鸥、谈海鸥部分我放手让学生自学，先是总结了学喂海鸥部分的学习方法——读→悟→品，让学生也用这种方法去学习，因在试上过程中时间不够，所以想在这儿挤出点时间来，在处理上比较轻描淡写。先让学生自读自悟，再交流体会。学生很会读书，有一生讲到§8老人老远就认出老沙，马上有一生补充：§7相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过——海鸥很多，都是白的，而且是闪过，老人都能认出来，说明老人对海鸥很熟悉。还有一生讲到§4……亲昵……——像对待自己的孩子一样。这时我应该让学生读一读这句话，读好，体会老人对海鸥的爱，可惜我为了赶时间而一放而过了。我马上引导学生找到§9看来……亲昵地说着话这一句，我设计了一个想象练习：老人好像在亲昵地说着什么？学生回答得非常好——独脚，你慢点吃，不要着急，别噎着。宝贝，……这时，我应该顺水推舟，让学生把这句话读一读，读出老人对海鸥的亲昵、对海鸥的爱，可惜我没读。在谈海鸥部分，我着重抓了两点——①在老人眼里，海鸥是最重情义的鸟，提挈文眼，以统领、贯穿全文；②抓你看它们那小模样！啧啧……体会老人对海鸥满心的喜欢，指导朗读这一句。然后引领学生学习§13、§2，体会老人在十多年中，天天来看海鸥、喂海鸥，每天步行二十余里，家境并不富裕，却花一半的退休工资来买鸟食，他是那么爱海鸥，那么重情义。之所以把这两段话联系在一起，采用变序手法，是想让学生的情感进一步得到升华。在第一部分，我强调了老人把海鸥当作自己的孩子一样爱着。
§14-19也有三个画面——海鸥唤老人、守老人、送老人。教学这一部分，我充分放手，让学生用读→悟→品→写的学习方法进行自主学习，自主交流。原本设想从§15讲起，但有一生一下就讲到了§17。我就出示§17。事后想想，应不出示，就让学生说说。原本想§15的关键句出示的，但因试上过程中时间不够，就没把它重点出示。这里我主要引导学生体会海鸥几天没见老人，现在突然见到，发觉他与往常不一样，不说话、不动，感觉到老人去世了，很着急、很惊慌，所以翻飞盘旋，连声鸣叫，然后请一个学生读了一下，就过了。其实这里也应多花点时间，让学生多读读，多体会体会，粗糙了些。§16、§17觉得处理得还行，学生一下就讲得非常到位，所以我着重指导他们朗读。在这部分，有几点小小的遗憾——①§17原本设想让学生针对大声鸣叫想象：海鸥说些什么？但教学时没能实现；②让学生用一个字来概括§17的画面，优点遏制学生的思维，应先让学生说出告别、送别，再老师顺势板送，这样比较好。
学到§19，时间还有3分钟，这时，我应该让学生进行写话练习：2006年1月18日，昆明市街头竖起了一座海鸥老人的雕像。昆明市人为什么要这样做呢？他们想要告诉我们什么呢？把你的感想写下来。初次预设教学过程的时候是安排这个写的练习的，可是在试上过程中时间不够，就把它改为说了。没想到今天课上有足够的时间写（我应该看一下时间），而我还是让学生说，多下的时间让学生全文朗读。这是一大败笔，说明我的课堂教学机智还不够。
很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，真想再上一遍。课堂教学真的是一门无止境的艺术，需要我们全身心地投入，需要我们有足够的智慧。告诉自己——不断努力，向完美靠岸！
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