我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的倡简、务本、求实、有度的思想,积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课,觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子,现择一二略抒己见。
教学片断一
师:明明是个怎样的孩子?默读课文画出文中描写明明容貌的句子,与同桌交流。
(学生读、画,然后同桌交流)
师:好,咱们现在集体交流一下。
生:从容貌看,明明是个漂亮的孩子。
师:对呀,谁来读句子,读出明明的漂亮。
生:读……
师:好,他突出了乌黑、象牙色,老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读?
生:读……
师:他突出了明明的笑,像天使般的漂亮。齐读。
师:这时我们感受到了明明容貌的美,如何体会作者说的看了让人隐隐心痛呢?
生:明明是个盲童,看不见周围的一切,所以让人同情。
生:明明长得很漂亮,但他不能看到自己的美丽,让人伤感。
生:明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍,将来会怎样啊!真让人心酸。
师:对,所以作者说……
生齐:看了让人隐隐心痛。
师:看着明明美丽的容貌,我们和作者一样想到了好多好多,心里隐隐作痛,让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。
(学生深情地读。)
上述片断教学中,老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子,来理解明明美丽的容貌,而是通过感悟作者隐隐心痛的真情,诵读文中的描述,使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉,让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟,读中悟情,以情促读的做法,一方面突出了学生的主体地位,发挥了学生的主观能动性,诱发了学生与作者,与文中的主人翁的心灵对话,使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。
教学片断二
师:默读课文最后三个自然段,想一想哪里使人感动,请写下自己的感受。
(学生读、思、写)
师:现在我们来分享一下大家的学习成果,谁先说说?[
生:我读到这里就很感动:明明妈高兴地告诉我:他们要走了,有人为明明捐献了眼角膜,医生说复明的机会很大。明明的眼睛有救了,她将能看见周围的东西了,看见太阳了,也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊!我想明明是幸运的,我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。
师:真是一位好心人啊!,好,我们祝明明早日康复,接着讲。
生:我觉得这里更让人感动:她附在我的耳边轻声说:阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么,为了帮助人她想献出自己的腿。
师:还用恳求的语气问:好不好?,多么懂事、多么纯真、多么可爱啊!她的身上有一种美德在闪耀,就是?
生:人与人之间真诚的关爱。
生:受人帮助后千方百计地想帮助别人。
生:她想让人过得快乐,获得幸福。
师:对,明明是想以实际行动向那位好心人学习,是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了,引读她小嘴呼出的温热气息……。
生:真情流露,读好拂、哗等词语。
课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。(《为了中华民族的复兴》P270)蒋老师在上述教学片断中,通过让学生写感受,引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意,读出了情,读到了人性的美:让别人获得快乐是自己最大的快乐,让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法,体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界,让人饱受情的冲击,美的洗礼。读着我的泪哗地流了下来这样的句子,我们自然而真切地沉浸在只可意会不能言传的的情感波澜之中。进一步感受到语言不仅仅是工具,更是人的生命活动、心灵活动。
另外,在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验,寻出作者感情变化的线索等教学环节,从而更好地调动了学生自主学习的积极性,凸现了合作探究的有效性。
明明的形象潜入了学生的心灵,就会象明灯一样在他们的心灵里闪光,照亮他们前进的道路。
这种充盈情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒的语文课,蕴涵着学生对于世界和人生的感受,提升着学生的心智和能力,引领着学生逐渐确立起正确人生的航向,做到了工具性与人文性的和谐统一。
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