生物课堂教学中实施研究性学习的思考
研究性学习体现的是学生的主动活动。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行的学习。学生亲自参与和实践,获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者。
当代主体教育论的倡导者主张学生在学习过程中要积极主动地参与教学活动的过程，现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在多年的教育改革中，对课程改革的重大突破。
我认为研究性学习运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
研究性学习方式与传统的生物学学习方式有很大的区别。学生由传统的学习方式向探究性学习方式转变需要一个过程，在这一转变过程中教师起着关键性的作用。在引导学生开展研究性学习过程中，一定要循序渐进，可以遵循这样的过程：学着做——做中学——独立研究课题。也就是说我们可以先由老师设计一实验，讲解设计思路以及关键点，然后师生共同完成设计另一实验，让学生亲身体验研究过程，最后让学生自己独立完成研究过程，教师做适当的指导，从而让学生掌握真正掌握探究的过程和方法。当然从教师引导到学生独立完成的每一个环节我们都需要花费大量的时间和精力，尤其增加了教师备课的难度，所以这一过程需要我们耐心地对待，不可以急于求成。我们刚刚实施课改，教师和学生都处于思维转换阶段，所以我们肯定会遇到很多困难，如果我们坚持走下去，前景是非常值得期待的。
例如在讲解光合作用产物时，我先设计一实验，验证植物体光合作用的产物是淀粉。以这一实验作为模板，培养学生研究性学习的第一步
实验材料：在一株植物的大致相同部位选取两个相似的叶片。
实验器材及用品：碘液、锡箔纸、夹子
实验图示：
实验步骤：把绿叶放在暗处处理几个小时。目的是消耗掉叶片中的营养物质。然后让叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理这片叶，发现曝光的一次呈深蓝色，遮光的一侧没有颜色变化。
提出问题：
1、为什么要先将植物放在暗处几个小时？
答：消耗掉叶片中的营养物质
2、为什么要用碘液处理？
答：因为淀粉遇碘液变蓝
讲述实验时引导学生分析选材的方法以及注意事项。首先要明确实验的目标即“植物光合作用的产物是淀粉”，那么我们除了可以改变本实验的研究对象——叶片外，其他的因素应该保持不变。处理实验材料时，要先将植物放在暗处处理几个小时，引导学生分析这样做得原因，这样同学们就很容易归纳得出实验的结论。
接下来，验证光合作用的产生的氧气中的氧原子全部来自于水的实验就可以引导学生，由师生共同设计完成，这样培养了研究性学习的第二步——做中学。在前面实验的基础上，学生在选材和对材料的处理方面会提出很多独到的见解，教师可以引导学生选择一组最具有实效性的方案，引导学生操作。在筛选实验方案过程中，可以展示并提高学生的分析理解能力，同时激发学生的竞争意识，从而实现自我价值。
经过上一过程，学生已经基本掌握了探究的方法，这样让学生自己独立去完成设计一简单的实验，即研究性学习第三步——独立完成主题研究。
整体过程可以用传统的教学模式完成，但学生是接受式而不是体验式，而研究性学习会起到事半功倍的效果，提高学生的素质就是要提高学生应用知识的能力，能够展示自己的个性。通过对研究性学习方式的深入探讨，我们相信，教育教学的统一性是可以在具体的学科教学中实现的。
我们还可以利用信息网络进行生物研究性学习。学校网络教室的建成，为生物教学提供了新的技术的手段，互联网上生物教学资料十分丰富，为教师的教和学生的学打开了广阔的视野，运用现代化手段与学科教学有机整合，可以更好地发挥学生的动手、动脑潜力，激发他们主动去思考和探索。
在利用信息网络进行生物研究性学习过程中，我们可以先引导学生回顾研究性学习的主要步骤和研究方法：
1、过程：选题，收集背景材料，分析资料，写出研究成果。
2、研究方法：资料分析法、文献法、实验法、调查法。我们重点运用资料分析法。
如在生物课中，教师可以列出如下课题：
1、基因工程的利与弊
2、生命起源探索
3、生物技术与农业增产
4、生态系统与可持续发展
5、遗传病及其治疗
学生分成几组，根据本组选择的主题进行分工合作完成探究任务。教师在此过程中巡视，辅导个别上网有困难的同学。有疑问的学生可以相互讨论，也可以和教师讨论。学生在此过程中既可自主学习，又可以协作交流，教师起到组织和协调作用。然后由学生写200字左右的报告。
接下来各组交流，利用实物投影仪或幻灯片展示学生的探究成果，组与组之间进行点评，学生互评和师生共同讨论。其它学生可向该组学生进行提问。着重让学生知道研究性学习要对所得到的信息进行分析和思考，要能提出自己的看法或自己的评价。而不是对网络上的资料进行摘抄。其余学生课后可以和不同研究课题的小组或个人进行交流。要充分注重评价的重要作用。在评价研究成果时，要注重对研究过程的评价，并以鼓励为主。切忌因学生没做好而大加斥责，甚至讽刺挖苦，影响学生的学习情绪等。要注重培养学生进行专题研究的兴趣，以提高学生进行专题研究的积极性。
教师的主要任务是引导学生如何进行研究性学习，计算机的运用是一种辅助手段，由于运用了计算机网络，本节课的信息量大大地增加了，通过这节课的训练，学生提高了查找信息、选择信息、处理信息的能力，这种能力对于面向未来的学生是非常重要的。另外研究性学习的上课形式与传统教学有所区别，加强了学生间的相互交流和提高了同学间的合作能力。
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