一、高初中地理教学现状
初中地理作为中考的非考试科目或是考试分数要进行折合，所占分数低，同学和老师们也因它是“副科”而没有给予足够的重视。受中考指挥棒的影响，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，而且初二就考试完毕，到高一在学习地理，学生知识遗忘率极高。
高中地理与初中地理的明显不同，跨度大，要求高，综合学科特点更强，根据历年来的高考，初中知识所占的比例特多，不管是显性的还是隐性的。
初、高中地理学习出现严重脱节，影响高中地理的正常学习，成为文科高考升学率的严重障碍，因此，在学习过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
二、短期策略：
中国的教育现阶段摆脱不了应试的阴影。考，学生就看；不考，学生就扔。因此，在这种情况下，地理初高中脱节是必然会普遍存在的，老师们只能从两方面入手，第一，初中的老师们尽量将基础知识和技能砸实，又还得多开发些学生喜闻乐见的形式，不能让人家说咱们课堂死板、学生不愿意学，还不能让学生净顾着看新鲜、玩得高兴，什么都没记住。第二，高一的老师们还得自力更生，一边讲新课，一边复习初中的基础知识和基本技能，为高三打基础
三、长远战略：
(一)、学习方法的衔接
初、高中是同学们成长的两个重要阶段，这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃，才能适应高中学习要求。
（1）学习态度与方法的转变
高一新生来自不同的初中，各初中地理教学情况不一，初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。所以要学习新的思想和学习方法，否则同学们会渐渐感觉学习吃力。
（2）地理学习兴趣的培养
地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在学习和听课时要充分利用课本图表、地图册等，还要注意地理与其他学科的联系。地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关。
社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点，而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。因此，在平时的地理课学习中，要关注与地理学科相关的社会热点，并切实将热点、焦点问题与所学地理教材相结合，从中找出相关的地理素材，用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。
(二)、学习内容的衔接
教学内容的衔接不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，而是把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。因此初高中地理知识的衔接可以按照以下几点：
１．基础知识点的衔接巩固
初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。进入高二后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以在课前布置一些预习旧知的工作，并请学生把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“ 温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。如高二“ 地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。新授时可以从“ 昼夜交替”的原因入手，请同学思考，再从结论“ 地球自转”还会产生哪些现象，降解难度。这样，把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。
２．读图技能的衔接
学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“ 学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“ 运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“ 为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。如“地球公转的地理意义”是重点又是难点，有效利用读图方式从初中所学知识入手，引出更深层次的知识，学生不再感到难点“难”学，而且利用图示能举一反三、触类旁通。在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“ 图”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。 中国地理网
3．评价方式的衔接
初中学生的年龄特征决定了他们的好胜心理，即较注重结果。学生习惯上的评价比较注重分数等。进入高中，对于学生地理学习评价应有一个良好的衔接，进一步激发兴趣，使学生认识到分数确实能体现一位学生对知识的掌握、能力的运用，但并不全面。如把评价进行类型的细化，可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价，并且注意这三种评价方法的相互补充、相互融合。又如把评价内容进行扩展，可以分成地理知识掌握状况的评价、地理技能形成状况的评价、地理能力发展状况的评价和地理情意发展状况的评价等。注重考试结果的同时，也侧重平时学习的过程：课堂学习的思维度，课后作业的理解度，研究性学习的参与度，实践活动的合作度等。多方式、多手段地去评价一位学生对地理学科的学习情况，使评价起到真正的作用，从而促使学生全面发展。
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